2012年教师节前夕，上海市教委传来消息：从今年开始，上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制。另据了解，今后北京教师资格也将不再享有“终身制”，取而代之的或是5年时限。

　　此消息一出，舆论一片哗然。绝大多数人，都没有把这个信息当成一条“利好”消息，因为在中国的各行各业，像这种敲敲补补的所谓“改革”花样，是层出不穷的，人们并不能从这条举措中，看到彻底改革存在于中国教育体制中积弊的可能性，因为大家都清楚，当下中国教育存在的最大问题，并不是教师从业资格问题。即或是将它的重要性往大里说，它也不过就是中国教育这棵大树的一条枝干而已。它甚至算不上中国教育最迫在眉睫需要解决的最重大问题。

　　照说，教师作为社会一个特殊的群体，他们传授给学生们基础的理论知识，这些知识是这些孩子今后在各个领域成长的基石。他们的品行、学养、人生态度和行为方式，直接决定着国家的未来。他们是将鲜花或垃圾种植在孩子们心田上的人。因此，对他们的考核和评价，是完全必要和必须的。如何制定有效的机制，敦促和帮助教师们谨守师德，勤奋刻苦和提高业务素养，一方面激励优秀人才进入该行业，另一方面有效淘汰不合格的人滥竽充数，是一个值得研究的问题。

　　但是，用什么样的标准来考评老师们呢？是用领导权力标准？还是用专家们稳坐书斋想出的理想化指标？还是用学生的心理感受？或用考试成绩或升学率？抑或文化课程和各种KPI考核指标？

　　如果是按第一个标准，领导的权力标准来考核老师，那么，谁又说得清，这个5年一次的注册，不会是一次打压异已或权力寻租的机会？以此标准考核出来的，也许是最听话和最会来事的人，而非最有才华和德行的人。因为从古到今，有才华和德行的人，最不擅长的便是摧眉折腰讨好权力。这样做的后果，是为领导们手中增加了一把削灭个性甚至尊严的利器，而这种东西，恰是中国教育最急需的东西。

　　如果按第二种标准，以专家们的标准来考核老师，那么，谁又敢保证不使得老师们舍本逐末地不以教学工作为主导，而以某些有助于考评的所谓“理论”和“技巧”为中心，助长教师队伍中的功利主义倾向，会让教师的工作重心出现偏离。教师最终不是教书育人，而成为学术研习者。当然，教师们在教学之余，能做一些理论研究，对个人素养的提升有好处，但教师成为理论工作者，却大可不必。

　　如果按第三个标准，以学生的心理感受为考核标准，那恐怕最受欢迎的教师，就是那种不布置作业，上课讲童话故事，不批评和指责学生，甚至长相和身材更好的老师。这样的标准，是否能够导引出一个真正的好老师的标准，确实不敢说。但它砸毁师道尊严，让老师沦为一个看客户脸色吃饭的“知识小贩”，倒是肯定的。

　　第四和第五种标准，其实正是当下所有教师们正在经历着的。繁重的升学指标压力，各种标准化的测试与达标指标，这种惟考试马首是瞻的应试型考核教师模式，一直被诟病为是“素质化”教育的大敌。而实行5年一注册的举措，恰是床上叠床地强化了这一素质化教育的阻碍力量，与大的时代背景是不切合的。这样的压力叠加，是否有必要？难道现在的教师和他们的学生，还不够辛苦吗？

　　破除教师资格终生制，很难说不会像曾经风行于社会各行业的各种考核标准一样，要么沦为一种形式主义的东西，要么成为一种将权力发挥到极致的整人凶器。它不仅不能根除教育体制内存在的沉疴与积弊，还可能进一步剥夺教师这个行业的职业荣誉感。平心而论，目前教师这个职业的吸引力，在求职意向排行榜上一降再降，难道还不能说明一些问题？最新报道显示，提了十八年，教师的收入状况，终究并没有达到“不低于公务员收入”的标准，但教师这个职业要承担的身心负担，却并没有低于后者。教师的收入和所需承受的压力，其实并不匹配。真正迫在眉睫需要打破终生制实行5年注册制的，显然不是他们。

　　瑞士一位钟表大师曾经说过：做出精美的艺术顶级钟表，必是怀着快乐心境工作着的人。对照此标准来看，我们无论是学生，还是家长，还是教师，好像都不具备制造出精美教育艺术品的能力，因为大家都太苦太不快乐。而这苦与不快乐，不知道有多少，就是不尊重客观规律和科学原理的行为造成的。